中國教育報-中國教育新聞網訊（記者 徐德明）如何讓數學課堂超越知識傳遞，真正成為學生思維生長的沃土？4月28日，在由天津市教委指導、天津市教科院主辦的天津市基礎教育優秀教學成果推介會上，天津市教科院課程教學研究中心教研員任佔傑團隊歷時十四年深耕形成的“一核三維五有”小學數學整體育人正規化集中亮相小學。
據瞭解，該團隊自2012年起明確提出“為思維奠基”的育人主張，歷經基礎構建、深化發展、系統昇華三個階段，凝練出“一核三維五有”整體育人正規化：“一核”：以學生思維發展為核心，明確數學教育的根本使命；“三維”：遵循“具象化感知—抽象化建構—直覺化創生”的思維進階規律，讓學生的認知過程有跡可循；“五有”：構建教與學雙向適配的課堂實踐體系——教師教學設計做到“有情境、有探究、有交流、有梳理、有應用”，學生呈現“有經歷、有體驗、有思考、有分享、有創新”的學習狀態，打通了從教育理念到課堂操作的完整鏈條小學。
現場課環節中，天津師範學校附屬小學教師張辰執教《分數的意義》一課，完整呈現了“一核三維五有”正規化的思維進階路徑小學。圓桌論壇上，天津6位一線青年教師從課例實踐、綜合實踐、課堂評價三個維度提供了多角度實證支撐。結合現場課例與論壇分享，義務教育數學課程標準修訂組組長、北京師範大學數學科學學院二級教授曹一鳴表示，該正規化理論基礎紮實，實踐路徑清晰，構建起從理念到課堂、從教學到評價的完整作業系統，“是一份可推廣的區域實踐方案，為基礎教育階段的學科育人提供了重要借鑑。”
從“四有”升級到“五有”，從課堂建模到正規化凝練，從區域實驗到輻射全國十餘個省市，天津小數團隊用十四年回答了一個根本問題：數學教育究竟為了什麼？“我們培養的，不是隻會解題的機器，而是‘會想問題、會做事情’的全面發展的人小學。”任佔傑說。
作者小學：徐德明
